有一个爱听课爱评课的校长，他本人文化程度不高，又离开教学一线日久，从教育局某科室下派到新建学校当校长的。他所有的课都听，听完了也都点评，但点评不是从教法和教学效果上来评，而是从教学内容上来“指导”老师应该怎么备课怎么上课，说句不客气的话，他说的基本上都是门外话！

但架不住人家是校长，屁股决定脑袋，对听课评课他乐此不疲，而老师们就因此深受折磨。

大家私下里议论校长的这一癖好时，得出了这么几点结论：

1，他是想通过什么课都听什么课都说上一二来表示自己才识渊博，能够胜任校长这个位置；

2，他把评课时的毒舌当成了对教师成长的帮助，却不知评课应该一分为二，只是一味地批评、指责、挑毛病，特别伤害授课教师的自信；

3，他在竭力塑造专家型校长的形象，却不知道说得越多错得越多，越让大家认识到他的浅薄；

4，他位置感不强，把分管业务的校长搞得特别尴尬。

说实话，老师们十分反感这样的校长。

两个事例引发思考：中小学校长权力大不大？

一位校长听二年级语文课，老师讲的是古诗《春晓》，本节课按照教参要求需要两课时，老师讲的是第一课时，课后校长批评说，这么浅显易懂的古诗你居然讲了一节课，太浪费时间了！下面评课的老师听到校长的话后一片哗然。

一位校长听课后评课：小松鼠四条腿在树上爬来爬去，明明是爬行动物，你怎么说是哺乳动物？简直就是误人子弟！下面的老师都听呆了！

第一个事例当中的校长是以己度人，从自己的认知高度来理解小学二年级的古诗，第二个校长则是犯了常识性错误。

但是，这里需要探究的是，校长明明对于教师的教学内容不甚了解，为什么敢于出言否定甚至公然指责？这种胆气恐怕还是校长的宝座带来的吧。

剑客老师不禁想问一句，为什么学校的老师们苦校长听课评课久矣，就没有人站出来提出反对意见呢？为什么没有人戳破校长自己营造的那个虚假的泡沫呢？背地里议论纷纷，在评课现场却人人正襟危坐，还拿个小本不时地记上几句，冲着校长投去赞许甚至谄媚的目光的人又有几许呢？

说到底，还是校长的权太大了的缘故吧。谁也不敢轻易得罪校长，职称评审、岗位聘任、评先评优、绩效分配这些可都攥在校长手里呢！而且，现在搞县管校聘，人员去留的权限也在校长手里，惹得校长不高兴了，真的可以让想走的不能走，愿留的不能留。

大学教授提出放权，中小学老师纷纷反对

前些天，首都师范大学副教授陈正华写了一篇文章，提出要给学校进一步放权，把老师招考、职称评审、绩效分配都完全下放给学校，许多老师都提出了反对意见。

原因就在于，要搞清楚学校和校长之间的区别。理论上来说，校长是校长，学校是学校，所谓铁打的学校流水的校长，但实际上，在不少中小学里，校长就是学校的代名词。陈教授说的给学校放权，最终极有可能演变成给校长放权。

试想，当校长可以决定招考什么岗位的老师，可以决定把职称评审名额给谁可以决定谁可以通过评审，可以决定怎么使用绩效工资，人财事权全都集于一身了，又怎么保证校长在规定的框架内用权呢？

至于教代会、教师工会，学校的支部，目前看来，仍未得到广大教师的充分信任。想要靠这些机构来对校长进行限权，难度颇大。

不能寄希望于校长本人有莫大的情怀、完善的人格、强大的自律是不是？而且，即便一开始校长是这样的，在权力场的浸泡下，也很有可能走向反面。

剑客老师觉得，是不是可以从以下几方面进行尝试：

1，校长的选拔要经过数上数下，学校老师推荐和上级主管部门考察相结合，校长人选从酝酿到最后决定，至少要经过两轮上下，不能轻易指派；

2，赋予校长更多的自主管理权的同时，要设计出更好的制度来限制校长在关系重大的问题上一个人说了算；

3，加大校长培养力度，建立职业校长制度。

对此，你有什么高见？欢迎留言分享。

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/zonghexinwen/2021/0406/1009.html

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