文章目录

一、文献综述

（一）从本体论层面厘清中小学教师负担的本质和类型

（二）从认识论层面思考中小学教师负担的成因和特点

（三）从方法论层面明晰中小学教师减负的困境和策略

二、分析框架

三、中小学教师负担生成的逻辑表征

（一）角色多重：教师纷繁多样的工作角色

（二）边界模糊：教师错综复杂的工作任务

（三）负荷沉重：教师无限延长的工作时间

（四）力倦神疲：教师隐而无形的身心压力

四、中小学教师负担生成的逻辑机理

（一）三重场域共同作用引发教师负担持续生成

（二）教学自主权弱化导致教师支配工作相对乏力

（三）职业发展动力不足导致教师应对能力不强

（四）教师减负未成合力致使工作体验消极负面

五、中小学教师减负的逻辑理路

（一）认识先行

（二）精准施策

（三）提质增能

（四）协同共治

文章摘要:中小学教师减负，减轻的主要是非教育教学类负担。中小学教师负担与纷繁多样的工作角色、错综复杂的工作任务、无限延长的工作时间和隐而无形的身心压力密切相关。中小学教师之所以负担过重，主要缘于三重场域共同作用引发教师负担持续生成，教师教学自主权弱化导致其支配工作相对乏力，教师职业发展动力不足导致其应对能力不强，教师减负未成合力致使其工作体验消极负面。以回归教书育人本职工作为立足点，中小学教师减负应树立理性教师负担观，厘清不同场域内的教师角色；明晰教师负担权责边界，分类分层化解教师非教育教学类负担；提高教师教育教学效能，储备多样资本提升专业能力；关注教师身心体验，多方联动构建教师减负长效协同机制。

文章关键词:

论文作者:张家军 闫君子 

论文分类号:G635.1

文章来源：《中小学电教》 网址: http://www.zxxdjzz.cn/qikandaodu/2022/0609/1932.html

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